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Archives pour octobre 2007

L’observatoire des parents

Créé à l’initiative de la PEEP en avril 1996, l’Observatoire des parents a pour but de mesurer et suivre l’évolution de l’opinion des parents d’élèves sur le système éducatif et les sujets d’actualité. Les enquêtes sont réalisées auprès d’un échantillon de 800 parents, qu’ils soient ou non adhérents à une fédération.
Envoyés aux responsables d’association du mouvement, les résultats de l’Observatoire constituent un réel outil de communication interne permettant d’informer les parents et d’étayer la réflexion de la PEEP sur des thèmes variés (rythmes scolaires, apprentissage des langues, gratuité, violence scolaire, conduites à risques, nouvelles technologies, cantines, orientation, missions de l’école…).

Pour en savoir plus:  25ème vague - octobre 2007

Le jour de non chasse

mercredisanschasse.jpg

L’association départementale (AD) de la PEEP avait pris position, il y a quelques années, au coté de la FRAPNA, en faveur du maintien de la journée de non-chasse le mercredi. Une session sera prochainement consacrée à la cohabitation des chasseurs et non chasseurs dans les espaces naturels de Rhône-Alpes.

Si, au cours de balades en plaines, en fort ou en montagne, vous avez été confrontés à un ou des incidents, des rencontres inopinées avec des chasseurs, des balles perdues… que vous vous êtes senti en danger et que vous hésitez depuis à vous promener durant la saison de chasse, votre témoignage intéresse Marine LEFEBVRE, de France Télévision 3, pour réaliser prochainement un reportage dans le cadre du magazine « On peut toujours s’entendre ».

Si vous souhaitez témoigner sur ce sujet et que vous habitez la région Rhône-Alpes, merci de contacter Marine LEFEBVRE par mail ou téléphone aux coordonnées en bas de page:

A faire suivre à tout votre carnet d’adresses, merci de votre participation.

Bien cordialement,

Lucien CAVALLI

Président de la PEEP Isère

Adresse web:http://on-peut-toujours-s-entendre.france3.fr/index-fr.php?page=emission&id_article=124&id_rubrique=41

Marine Lefebvre T. 01 56 22 26 10  Mail: optse3@mfptv.fr

26 rue Oradour-sur-Glane    75015 Paris

Elections des représentants de parents d’élèves: les résultats

urnes.jpg 

Résultats des élections des parents délégués de l’école maternelle :

Inscrits: 180

Votants : 93 (51.7%)
Exprimés : 86
Blancs ou nuls : 7

FCPE : 53 > 61,63% > 2 sièges
Titulaires : Yann DURAND et Jessica LOPEZ
Suppléantes : Marie FAURE-BARRET et Catherine PEYRAUD

PEEP : 33 > 38,37% > 2 sièges
Titulaires : Delphine ROUX-PARIS et Thomas GOUJON
Suppléantes : Marie-Line MARILLLAT et Muriel LANDREAU

Le score de la PEEP est en baisse par rapport à 2006 mais elle conserve ses 2 sièges.

                  —————————————————-

Résultats des élections des parents délégués de l’école primaire :

nombre élécteurs inscrits : 233

nbre de votants : 129 (55,3 %)

bulletins blancs ou nuls : 4

suffrages exprimés : 125

72 votes pour la FCPE (57.6%)

53 pour la PEEP (42.4%)%

La liste PEEP récupére l’essentiel des voix des indépendants qui ne présentaient pas de candidats cette année. Elle obtient donc (de justesse) un 3ème siége alors qu’il en avait un de moins à pourvoir compte tenu de la fermeture de la 7ème classe.

Les élus PEEP sont Marie-Line MARILLAT,  Muriel NASLIN et Olivier DODINOT

Les suppléants sont Yann PETRUCCI, Isabelle PILUDU et Murielle LANDREAU!

   ————————————————————
Nombre de représentants PEEP dans les établissements scolaires de Mens. Ca monte!

Maternelle

Primaire

Collége

TOTAL

2003 – 4

1

1

2004 – 5

1

1

2005 – 6

1

1

1

3

2006 – 7

2

2

4

2007 – 8

2

3

5

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Poids des cartables : des solutions nouvelles pour nos enfants !

                                             cartable.gif

Alors que certains demandent une loi pour réglementer le poids des cartables, la PEEP propose plusieurs solutions simples et de bon sens pour cesser de faire ployer le dos des élèves.

- Pourquoi ne pas, comme dans beaucoup d’établissements en Allemagne par exemple, affecter une salle de classe à une classe . Les élèves s’installent le matin, déposent leurs affaires et n’ont plus à les porter de la journée.

Moins révolutionnaire, plus simple à organiser, coût minime. Ce sont les professeurs qui se déplacent et non des cohortes d’élèves. Outre la charge supprimée, cela a d’autres avantages : moins d’agitation dans les couloirs, moins de vols dans les cartables et moins de tentations pour le racket… et des livres préservés. Pour les matières qui demandent des locaux spécifiques, les élèves ne se déplacent qu’avec le matériel nécessaire puisqu’ils laissent leurs cartables dans « leur classe».

- Les parents PEEP demandent un peu de compréhension de la part des enseignants qui multiplient les signes d’originalité : des grands classeurs, des cahiers 24×32 (pour mieux coller des photocopies ?) de 192 pages qui ne seront jamais finis, préférons ici des cahiers plus petits au poids allégé

- Des livres-classeurs.

Toutes les matières peuvent faire l’objet de fiches, ludiques, colorées, attractives. N’est-il pas incroyable de promener dans son sac de classe en même temps Vercingétorix et Napoléon alors que la leçon d’histoire porte sur Louis XIV ? En mathématiques, avoir les divisions euclidiennes alors que l’on étudie les racines carrées ? En français pourquoi avoir Voltaire en même temps que La Fontaine ? En Géographie : une promenade de l’Afrique toute l’année dans le sac alors que l’on étudiera ce continent en mai ou en juin ?

L’élève qui a dans la même journée plusieurs matières ne transportera dans son sac que huit ou dix fiches,… ou éventuellement 20 ou 30 fiches soit le poids d’UN livre !!!.

Bien sûr, certains esprits chagrins diront que les fiches vont être perdues, déchirées, chiffonnées, mais il vaut mieux remplacer une fiche qu’un livre !!! Et quelle économie pour nos arbres !

- Encourager les nouvelles technologies :

Si avec le livre- classeur, il est remis au professeur un CD ou une clef USB, pour une présentation en diaporama de sa séquence, nous ferons du cours de mathématiques ou de SVT une heure de plaisir avec l’utilisation de matériels audiovisuels… et finalement quoi de mieux que d’apprendre avec plaisir (ou par plaisir) !

Nous savons tous que nos collèges vont être peu à peu dotés de moyens audiovisuels performants tel les tableaux numériques multimédias déjà en service dans certains établissements, alors soyons un peu audacieux ! Et n’oublions pas les cartables numériques qui font encore timidement leur apparition mais qui ont vocation à se vulgariser…

Demandons pour nos enfants, des moyens d’apprentissage dignes du XXI siècle ! La PEEP est convaincue qu’avec un peu de bon sens et une réelle volonté de changer les choses, l’innovation dans les pratiques sera bénéfique pour tous.

Le 10 octobre 2007

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Lettre à l’inspection d’académie de Grenoble Montagne

Mens le 10.10.2007

Madame Frédérique TOGNARELLI

Inspectrice d’Académie

Circonscription Montagne

5, rue Fédérico Garcia Lorca

38000 GRENOBLE

Madame,

Nous, représentants des parents d’élèves de l’école primaire de Mens, vous faisons part de notre très grande inquiétude quant à la situation scolaire désastreuse dans laquelle se trouvent les élèves de la classe de CE1.

En effet, depuis la rentrée scolaire, l’institutrice Joëlle WEBER a été en arrêt maladie 8 jours et sur ces 8 jours, elle n’a été remplacée que 6 fois. De plus ces remplacements ont été effectués par des personnes différentes :

Jeudi 20 septembre : absence

Vendredi 21 septembre : Denis POLERE

Lundi 24 septembre : un remplaçant de Grenoble

Mardi 25 septembre : pas de remplaçant

Mercredi 26 septembre : Denis POLERE

Jeudi 27 septembre : Denis POLERE

Vendredi 28 septembre : un autre remplaçant de Grenoble

Lundi 8 octobre : absence non remplacée l’après-midi

Du Mardi 9 au 12 octobre : un nouveau remplaçant de Grenoble.

A partir du 15 octobre : encore un autre remplaçant ?
A ce jour, nous savons que Joëlle WEBER est en congé maladie jusqu’au 13 novembre. Son remplacement n’est prévu que jusqu’au 12 octobre, c’est-à-dire jusqu’à la fin de la semaine. Que se passe-t-il ensuite ?Cette cacophonie n’a que trop duré. La situation scolaire des enfants de cette classe est devenue très inquiétante : aucun suivi dans les apprentissages, devoirs incohérents, les évaluations (obligatoires en début de CE1) non terminées.

Le contexte de l’école primaire de Mens est difficile depuis le début de l’année, en plus d’avoir perdu une 7ème classe, nous avons perdu aussi un ½ poste de remplaçant, Denis POLERE étant en décharge syndicale à mi-temps.

Notre inquiétude est d’autant plus justifiée si nous comparons les heures des remplaçants avec l’année dernière : les pleins temps des instituteurs remplaçants se sont transformés en mi-temps ou en 80% à Mens et à Monestier de Clermont. Il manque ainsi un peu plus qu’un plein temps pour les remplacements.

De plus, le fonctionnement de votre secrétariat qui ne répond pas au téléphone le mercredi, et votre logiciel de gestion qui ne peut pas gérer des modifications de disponibilité (dixit votre secrétariat), concourent à la mauvaise gestion que nous constatons dans le cas présent.

Face à ces graves perturbations, les fédérations de parents d’élève présentes à Mens se réservent le droit de communiquer cette situation par tous les moyens disponibles.

Afin de rétablir la situation dans les meilleurs délais, nous vous demandons d’agir en conséquence et de prendre des mesures qui s’imposent, à savoir nommer un seul et unique remplaçant définitif jusqu’au retour de Joëlle WEBER.

Les délégués parents PEEP et FCPE de l’école primaire de Mens.

Copie à :

Marie-France VIALLAT, directrice de l’école primaire de Mens

Elie PUPIN, président du SIVU des écoles

Philippe GAZIN, maire de Mens

Annette PELLEGRIN, conseillère générale

Didier MIGAUD, député de l’Isère

PEEP départementale et nationale

FCPE départementale et nationale

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La PEEP demande une refonte urgente de l’école primaire

                                        communique.jpg

Le Ministre de l’Education Nationale a annoncé la suppression du samedi matin et le passage de 26 heures à 24 heures d’enseignements à compter de la rentrée 2008.

La PEEP condamne l’absence de concertation avec les parents d’élèves et réclame depuis des années une véritable réorganisation de la journée et de la semaine scolaire pour permettre aux élèves de mieux apprendre à l’école.
Il est important d’équilibrer les journées en respectant les rythmes propres à l’enfant, en faisant alterner les apprentissages purement intellectuels, avec les activités d’éveil et sportives.

La PEEP déplore qu’un grand nombre d’enfants ne maîtrise pas les fondamentaux : « lire, écrire, parler, comprendre le français et savoir compter » à l’entrée au collège.

C’est pourquoi, la PEEP demande une refonte urgente de l’école primaire s’appuyant en priorité sur :
- l’allègement des programmes pour les recentrer sur le socle commun dans le cadre scolaire ;
- les méthodes et la progression des apprentissages ;
- l’affectation de moyens pour permettre à tous les enfants d’avoir accès, en dehors du temps scolaire, aux arts, aux activités sportives et culturelles ;
- le maintien, malgré la réduction horaire, du respect du rythme de chacun pour ses apprentissages.
 
Compte tenu que l’organisation du temps scolaire est de la compétence des conseils d’école, la PEEP demande que cette responsabilité continue à être exercée par les équipes éducatives en fonction des besoins et des choix locaux.

Les Conseils d’Ecole et d‘Administration, pour lesquels les parents éliront leurs représentants les 12 et 13 octobre prochain, sont des lieux de concertation et de décision particulièrement adaptés à cette réflexion.

Plus que jamais la PEEP reste attachée à la réussite scolaire de tous les enfants.

Lundi 8 octobre 2007

PEEP Isère: assemblée générale et ateliers de formation

assemblle.jpg

ASSEMBLEE GENERALE DE VOTRE UNION LOCALE

MERCREDI 17 OCTOBRE 2007 à 18 H.

Maison des Associations

6 rue Berthe de Boissieux – 38000 GRENOBLE

Tél : 04 76 87 23 35 – peep38@tiscali.fr

L’Union Locale de Grenoble est l’union de toutes les Associations de Parents d’Elèves (APE) de Grenoble et de ses environs.

L’assemblée générale commencera à 18 h par une présentation de la Fédération, de son bilan et de ses projets. Viendra ensuite un temps « questions/réponses »

À partir de 21 h des Ateliers de Formation vous seront proposés :

N° 1 – parent élu en Conseil d’Administration

N° 2 – parent élu en Conseil d’Ecole

N° 3 – parent délégué en Conseil de Classe

N° 4 – prise de parole en public

un sympathique buffet sera offert aux participants !

Parents d’Elèves de l’Enseignement Public

Union Locale de Grenoble

Secrétariat ouvert le matin de 9h à 13h

Maison des Associations   6 rue Berthe de Boissieux   38000 Grenoble

téléphone : 04 76 87 23 35 télécopie : 04 76 87 45 89

www.peep.asso.fr/isere E.mail : peep38@tiscali.fr

Un covoiturage peut être organisé depuis Mens. Contactez le 04 76 34 89 07

Profession de foi

 ÉLECTION DES REPRÉSENTANTS DE PARENTS AU CONSEIL D’ÉCOLE

Présente sur Mens pour la cinquième année, la PEEP propose deux listes de candidats pour les élections de parents d’élèves au conseil d’élèves des écoles maternelle et primaire. Les délégués parents élus travailleront cette année sur de nombreux projets qui intéressent les deux écoles :

Vélobus : Après avoir mis en place le pédibus il y a deux ans, nous espérons démarrer le vélobus, un moyen de transport dans l’air du temps qui intéresse les enfants habitant entre 1 et 3 kilomètres de l’école et ne pouvant bénéficier des transports scolaires. Nous participerons à la journée du vélo, organisée au printemps.

Sécurité aux abords des écoles : Nous veillerons à la bonne réalisation des travaux de sécurisation des abords des écoles décidés par la mairie de Mens (ralentisseur au croisement devant les écoles, réalisation de 2 places pour handicapé et d’un garage à vélo, protection des passages piétons). Une lettre ouverte au Maire de Mens et à Annette Pellegrin, Conseillère Générale, est en cours de préparation pour s’assurer de l’avancement des travaux.

Transports scolaires : Nous resterons attentifs aux problèmes de transports scolaires. Nous travaillerons en étroite collaboration avec la maison du Département de Mens, le Conseil Général étant le principal financeur des transports scolaires.

Apprendre à mieux apprendre : Une conférence animée par Pascale Ricaud « Apprendre à mieux apprendre », pédagogie de La Garanderie a réuni une vingtaine de parents le 16 janvier dernier. Elle a été suivie les 30 avril et 11 juin 2007 par une formation de 2 jours d’initiation. 9 parents ont suivi cette formation pour mieux comprendre comment accompagner leurs enfants dans leurs apprentissages. Deux enfants sont aujourd’hui aidés dans le cadre de cette pédagogie.

Travail collaboratif : Nous travaillerons en étroite collaboration avec les parents délégués élus Indépendants et FCPE pour une meilleure efficacité concernant les problèmes épineux. C’est ensemble que nous avons travaillé pour la fermeture de la 7ème classe avec l’interpellation des élus et des médias.

Information et échanges : Afin que tous les parents soient informés régulièrement de nos actions et qu’ils puissent bénéficier d’un espace d’échanges et de discussions à propos des problèmes rencontrés par leurs enfants, nous avons créé dès la rentrée le blog : http://peepdutrieves.unblog.fr. Il est déjà en service, venez nombreux nous rendre visite sur le net.

APPRENDRE A MIEUX APPRENDRE :

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Comment redonner à nos enfants le désir d’apprendre ? Comment aider ceux qui ont des difficultés scolaires, qui manquent de méthode et d’autonomie et qui perdent confiance en eux ?

C’est pour répondre à toutes ces questions que la PEEP (fédération des Parents d’élèves de l’enseignement public) de Mens a organisé une conférence le 23 janvier dernier. Malgré une météo fort neigeuse, près de 25 personnes étaient présentes.

La conférencière Pascale Ricaud s’est appuyée sur les théories d’Antoine de La Garanderie pour mettre en évidence les différentes démarches d’apprentissage.

Pour tous ceux qui ont encore envie de réfléchir à cette pédagogie et tous ceux qui n’ont pas pu se déplacer ce jour-là, la PEEP vous propose un petit résumé de cette conférence.

Qu’est-ce que le plaisir d’apprendre ?

Le désir d’apprendre est dans la nature de chacun. Chez l’enfant, il est naturel car il ne s’agit pas du devoir de savoir.

Mais quelles sont les conditions pour qu’un apprentissage soit le plus bénéfique possible ? Antoine de La Garanderie, professeur de philosophie, est confronté au problème depuis son enfance (il est malentendant et a connu l’échec scolaire). Il va regarder ce qui marche chez ses élèves, quel que soit le milieu social auquel ils appartiennent. Il observe que les conditions pour un bon apprentissage sont liées aux habitudes mentales acquises depuis la petite enfance, celles-là même qui parfois nous empêchent de réussir.

La réussite est une démarche intentionnelle : les élèves en difficulté avancent à tâtons sans réelles démarches d’apprentissage.

Comment faire fonctionner notre intelligence pour apprendre ?

Qu’est-ce qu’être attentif ?

Être attentif c’est se concentrer, écouter, regarder, être présent, s’intéresser. Mais être attentif diffère selon les personnes.

Par exemple lorsqu’il faut être attentif à un mot inconnu. Pour le lire, le comprendre ou l’apprendre, certains vont l’imprimer photographiquement dans leur tête, d’autres vont se le répéter, d’autres encore vont chercher du sens ou des similitudes avec un mot connu. Les différentes démarches mises en place par chacun sont liées à nos habitudes mentales, elles contribuent à la réussite mais aussi à l’échec.

Les représentations mentales.

Sur le plan physique sont présents les cinq sens : l’ouïe, la vue, l’odorat, le goût et le toucher ; ils caractérisent la perception.

Sur le plan mental, 3 domaines sont représentés : le visuel, la tactile et l’auditif ; ils caractérisent l’évocation.

Le passage du niveau physique au niveau mental, donc de la perception à l’évocation s’appelle la représentation mentale. Il existe 3 formes de représentations mentales : visuelles, auditives et tactiles (kinesthésiques).

Les représentations mentales relèvent de tout ce que la civilisation a inventé pour que le réel soit communiqué.

A partir du moment où celles-ci ont été repérées, il faut se demander si elles sont efficaces à la tâche demandée.

Pour Antoine de La Garanderie, l’apprentissage passe par l’organisation de l’évocation, c’est-à-dire qu’il faut appliquer ses propres manières de faire, ses représentations mentales à l’apprentissage pédagogique.

L’enfant apprend alors à gérer son mental de manière personnel, à savoir quel est le projet qu’il a au moment de l’évocation : c’est le projet d’attention à court ou à long terme. S’il y a un projet d’attention au départ, un processus d’apprentissage va pouvoir d’installer, s’il n’y a pas de projet, il y a risque d’échec.

Les gestes mentaux.

La mise en évocation induit des gestes d’attention. Il en existe 5 : l’attention, la mémorisation, la réflexion, la compréhension et l’imagination.

Mais tout peut se croiser au niveau mental : tout ce qui a été vu ne relève pas forcément du visuel au niveau des représentations mentales, tout ce qui a été entendu ne relève pas que de l’auditif, idem pour le perçu et le niveau tactile.

Ces croisements constituent des profils spécifiques à chaque apprenant. Un élève peut très bien fonctionner une année parce que son professeur a le même profil que lui et être en échec l’année d’après parce que son profil ne correspond plus à celui de l’enseignant.

Il faut avoir le réflexe de dire « Je lui donne à entendre, à voir, à percevoir, à l’élève de le mettre dans sa tête où il veut ».

La restitution.

Quand on veut mémoriser quelque chose, on stocke l’information pour ensuite la restituer. Entre les deux processus, la représentation mentale de l’information est nécessaire. Mais on ne peut bien mémoriser que si on a un projet : apprendre une leçon pour la maison (la savoir tout de suite) ou pour la classe le lendemain n’implique pas le même projet. La question à se poser alors est : quelle utilisation vais-je faire de cette information ? est-ce pour une interrogation orale ? écrite ? un exposé ? 

Avec la représentation mentale, le travail de restitution est plus rapide et efficace.

La prise de conscience des procédures mentales favorise l’apprentissage. Ces procédures peuvent être efficaces ou inefficaces, il faut trouver celles qui le sont. C’est le mode d’emploi pour faire travailler l’intelligence. Lorsque l’itinéraire d’apprentissage est efficace, il réconforte l’enfant, c’est un soulagement pour les parents et pour les enseignants.

Pour en savoir plus: http://www.peep-isere.com/apprendre.html

Delphine ROUX-PARIS déléguée PEEP à l’école maternelle de Mens.

La semaine de 4 jours

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Une petite synthèse sur la semaine de 4 jours faite par Yann PETRUCCI, futur élu de la PEEP, chargé de la prospective, des études stratégiques et du développement neuronal.

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« Seules 30 % des écoles dérogent à la règle du samedi matin, 5 % d’entre elles ont opté pour un transfert des cours du samedi matin au mercredi matin, la solution recommandée par les scientifiques pour respecter le rythme des enfants, tandis que 26 % ont choisi la semaine de quatre jours en diminuant les vacances. »

« L’organisation des rythmes scolaires français constitue une curiosité : dans les autres pays d’Europe, les cours en primaire ont lieu sur les cinq premiers jours de la semaine avec les samedis et dimanches libres. »

« La FCPE, principale fédération de parents d’élèves, favorable à la suppression du samedi matin, se dit opposée à l’idée d’une semaine de quatre jours, en raison de la fatigue pour les enfants. « Ceux qui suivent ce rythme ont en général de moins bons acquis que les autres », assure Faride Hamana qui se dit en revanche favorable au transfert du samedi matin au mercredi matin, une solution déjà mise en oeuvre à «Périgueux, ville de Xavier Darcos »

Source : Le Figaro – 28/09/07 – MARIE-ESTELLE PECH.

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« Une étude comparative sur les rythmes scolaires en Europe a alors été confiée à Testu(1994). Nous retiendrons de ce rapport très complet le constat globalement défavorable à la semaine scolaire sur 4 jours : désynchronisation de la vigilance chez les plus jeunes (6-7ans),aggravée par l’absence d’activités extra-scolaires ;durée de sommeil plus courte {À noter toutefois que l’auteur se refuse à toute généralisation qu’il juge prématurée . Une étude pilote récente du même auteur, menée en primaire à Évry, tend à montrer que ni la semaine scolaire de 4 jours et demi ni celle de 5 jours et demi n’altèrent le profil de rythmicité journalier des enfants. En revanche l’aménagement sur 5 jours et demi entraîne une réduction du temps de sommeil (Testu,1998). »

Source : Rythmes scolaires approche épidémiologique – Montagner H.

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« Objectifs idéaux pour une reforme ne tenant compte que des données biologiques.

- Une année scolaire de 200 jours au moins.
- 4 à 6 heures de travail scolaire par jour en fonction de l’âge, y compris le travail personnel à la maison ou à l’étude.- 5 à 6 jours de classe par semaine en fonction des saisons ou des conditions locales. La semaine de 4 jours, véritable escroquerie qui maintient la répartition scandaleuse de 175 jours de travail pour 190 jours de congé, est à proscrire.

Les inévitables compromis

Je souhaiterais ne pas en accepter [de compromis] sur le nombre de jours de fréquentation scolaire par an. Mais je ne suis pas optimiste: l’égoïsme des adultes domine et les intérêts corporatistes l’emportent sur toute autre considération : syndicats d’enseignants, représentants des hôteliers et autres métiers de loisirs et, last but not least, les parents, principaux partisans de la funeste semaine de 4 jours.

Le temps réservé au travail scolaire quotidien pourra être discuté ; l’appréciation de l’effort fourni par un enfant dans son travail scolaire ne peut pas être mesuré de façon précise et les variations individuelles sont particulièrement fréquentes et importantes dans ce domaine.

Je ne pense pas qu’il faille céder sur un minimum de 5 jours de travail par semaine.

Le remplacement du congé du mercredi par celui du samedi paraît inévitable et sans inconvénient majeur. »

Source : Guy Vermeil Pédiatre 3, rue de la vallée Bergeotte 91640 JANVRY

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Source : Rythmes scolaires approche épidémiologique – Montagner H.

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« Cependant, s’agissant de l’enfant, on ne connaît aucune rythmicité dont la période soit d’une semaine ou d’environ une semaine. La communauté scientifique et médicale ne comprend donc pas que les promoteurs de la semaine scolaire dite de 4 jours (qui se réfugient derrière l’intérêt des enfants … et des familles : voir plus loin) aient voulu changer d’abord la semaine … sans aucun argument scientifique (ni d’ailleurs sociologique ou autre : voir plus loin). En outre, la “semaine scolaire de 4 jours” n’est pas un modèle de rationalité sociale. En effet, contrairement aux semaines de vie sociale, professionnelles, économiques … qui comprennent 4, 5, 6 ou 7 jours consécutifs, elle est une succession de deux fois deux jours séparés par une journée de vacances (le mercredi), et des deux jours non travaillés du week-end. Cette “innovation” ne contribue pas à donner une image rationnelle et cohérente de la France. Les étrangers ne comprennent pas cette semaine scolaire … qui n’en est pas une (si la plupart des Européens tiennent beaucoup à un week-end non travaillé, leur semaine scolaire comprend logiquement 5 jours consécutifs). Nous avons quelque difficulté à leur expliquer que la “vacance scolaire” du mercredi est le résultat d’un accord entre l’Etat et l’église catholique pour que ce jour soit consacré à la catéchèse … alors que, dans notre Constitution, il y a séparation des Eglises et de l’Etat. En outre, si des mères ou des familles (mère, père, grands-parents …) peuvent s’organiser pour faire avec leurs enfants les “courses” du mercredi, jour non scolaire, ou pour les conduire dans des lieux de pratique sportive ou culturelle (on ne peut évidemment qu’approuver une telle disponibilité), d’autres (la majorité) travaillent ce jour-là et ne peuvent donc le consacrer à leurs enfants. En outre, ils ne vivent pas forcément dans une ville ou une commune rurale qui ont les moyens et la logistique pour organiser le mercredi un accueil des enfants de tous âges.

Les études scientifiques et l’intérêt supérieur des enfants et de leur famille (quelles que soit la catégorie sociale, la culture et les origines ethniques), conduisent donc la communauté scientifique et médicale à proposer un aménagement du temps scolaire qui repose d’abord sur des modifications de la journée scolaire du lundi au vendredi inclus (pour le samedi, voir plus loin), c’est-à-dire sur la prise en compte des rythmes circadiens des enfants-élèves.

Sachant que la journée scolaire en France est la plus longue du monde avec la Belgique et l’Autriche (six heures de temps contraint et obligatoire), nous demandons avec force que sa durée soit réduite. »

Hubert MONTAGNER (conference à http://assoreveil.org/hm2005_temps%20scolaire.html)

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